名师文萃 | 李哲峰：做文讲授一定做好三件事

李哲峰

作文讲授一定做好三件事

李哲峰

当前，作文讲授的处境是难堪的，不要说“无序”了，更不要说“无法”，乃至爽性是“无存”。语文讲授彷佛完全等同于阅读讲授，作文讲授只是一个无关紧要的粉饰。不少西席既无短期打算更无恒久计划，许多时间，他们都是比及“早以为有写一点工具的须要了”的时间才随手抓一个标题让门生写写，更有甚者为了赶课偶然爽性给门生部署一个作文标题，作为作业让门生课下去写，转头收上来一批，之背面面俱到地会合讲评几句，这便看成是一次作文讲授；现现在，因为测验麋集，有的西席乃至以月考周练中方才写了作文为来由，堂而皇之地用测验代替平常作文，之后再以试卷讲评置换作文讲授……云云种种，作文运动都根本难以保障更遑论作文讲授呢？

不少西席充军了作文讲授却又振振有词：他们或取法“作文仿照论”，以为作文不是教出来的，门生书读得多了，无师自通，天然会写出好文章；或对峙“作文陶冶论”，以为作文贵在多读，更在多写，并将之视作作文的不贰秘诀，信赖加大写作便可以安枕无忧；或持有“作文神奇论”，以为作文好赖全仗门生天赋，与西席并无半点关连……客观上讲，以上种种说辞都不无原理：多元智能理论报告我们天赋简直存在，门生也确有差别；而鲁迅老师“多读多写”的写作法门的教导也确乎是真知灼见。然而，这绝不是我们取消作文讲授的来由，更不克不及成为西席不作为的托词。

造成今日真正意义上的作文讲授缺席的缘故原由，除了上述的主观身分外恐怕还存在一些客观的启事，那便是作文讲授自己的混乱无序以及西席作文讲授的全然无法。当年张志公老师批判这一近况时就曾经讲过一个见笑：一人为臭虫所苦，一日忽闻所谓除虫秘方，喜而请教，却只得两字法门——勤捉。

是以，要召唤讲堂作文讲授的回来，就一定先明白一个题目：作文讲堂讲授存在的须要本相是什么？也便是作文讲堂讲授的代价究竟是什么？对此，我们是不是可以做出如许的答复：

——引发门生写作的生命欲求，把言语权送还给门生，关心他们“找到言语制造的故里感和幸福感，并终极实现言语生命的代价”（潘新和语）；依据门生的详细学情，根据必然的序列与要领科学有用地进修作文规则、作文要领，使之明白作文偏向，范例作文文体，提拔作文程度。

而作文讲授要完成以上使命就一定要做好三件事：目中有人，心中有序，手中有招。

一、目中有人

门生讨厌作文，症结不在写作自己的乏味无趣，而在于作文讲授生命缺席的代价取向。写作是人的一种内涵需求，应该说每小我私家都有言语的潜质、激动与欲求，只是当前语文教诲不妥地干预干与乃至是盲目地参与，销蚀了门生的言语热忱，阉割了他们自由表达的欲求，偶然乃至还褫夺了他们自由言说的权利。于是，我们发觉门生的漫笔洋洋洒洒下笔千言，门生的博客恣意尽情异彩缤纷，但他们的作文却干瘦无物面貌可憎。而这些很大水平上取决于西席的“目空一切”，对付门生缺乏应有的敬重，没有最少的人文眷注。

从这个意义上讲，由门生选题作文比西席命题作文更好，门生自由作文比西席逼迫作文更好，加大漫笔比加大作文更好。梁启超在《中学以上作文法》中说：“我主见少做”作文，但要“做一次必将一种文做通”，“另有补贴法，使门生在课外随意做条记，认为作文的补贴，比出标题天然得多”。梁老师这里所谓的“随意做条记”大要就应该相称于我们今日的漫笔，老师是主见两条腿走路的，遵照笔者本身的讲授实践，如许做简直是有用的：一条腿因此讲堂为主疆场的作文讲授，重在指导写作偏向，范例写作文体，教授写作要领；而另一条腿因此漫笔为重要情势的练笔，让门生随性进展，引发门生潜伏的言语欲求，让写作成为他们的一种生命情势。前者是一种靠外驱力作用的指令性写作，后者是靠内驱力作用的自发性写作；前者是圈养、驯养，后者是放养、散养；前者是生存性写作，后者是存在性写作；前者是功利性写作，后者是自动性写作；前者作文次数不宜太频，着眼于“质”的提拔，后者要求不宜太多，着眼于“量”的积存。

前者不行轻忽作文后的修改关键，要看重结果，不要只顾情势，要改出相对付门生本身的最佳程度，让其从作文中得到成绩感，使得每一次作文都能成为其下一次作文的来由与动力，而非阻力；后者不要在乎作品自己是否完善，应重在真情实感的表露，夸大自我需求的真情流淌（笔者的门生喜爱将其漫笔称为“心灵的史记”），让门生在漫笔中领会到言说的愉悦感与幸福感，使得言说成为其生存方法、存在方法。

做到“目中有人”一定要明白写作的素质：写作不但仅是一种心灵的倾吐，更是一种对话，一种交换，且是一种高条理的倾吐、表达与交换。有些工具看似可以用语言来完成，但语言自己却有着必然的范围性，较之写作每每不敷深刻，其头脑、情绪、感悟的流传是有限的，即即是像孔子、苏格拉底、释迦摩尼这些“述而不作”的中外先哲，他们也得靠门生的语录来完成其头脑的传播，偶然乃至“言之无物”都将“行而不远”。了解到这一点对付门生而言可以关心他们去完成真实意义上的写作，而对付西席而言则能指引我们怎样精确看待门生的作品——是将之视为一堆堆砌的笔墨标记接纳漠然的态度，照旧将之视为精力的结果、情绪的结晶倍加庇护，甚或体现出对付笔墨应有的敬畏？

而遵照笔者的了解，是否将门生作文——这一特别的写作界说为一种交换，是中外作文讲授理念的基础区别，我们不丢脸到，今日流行美国的岂论是历程写作讲授法照旧“作家事情室练习法”，都有一个被我们传统作文讲授轻忽的“颁发”关键：前者每每是“在班上或小组朗读或传阅相互的作文定稿”，后者则多采纳将定稿用电脑打印出来配上插图、封面、封底装订成书，全班人手一本的方法，公之于众。从文学生理学的角度来看，一部没有读者的作品自己便是一部没有完成的作品，一部没有生命的作品。门生作文，以往只有西席一个读者，今日则大概会拥有更多的读者，这也必将引发门生更大的写作热忱。这正如朱自清所说：“写作实习是为了应用，实在便是应用于这种种假想的读者，写作实习可以没有西席，可不克不及没有读者。”笔者从2007年开始起实验让门生采纳“跟帖”的方法相互传阅漫笔和作文的方法，就收到了比力好的成效：在笔者门生的簿本上，不但有门生的“跟帖”另有西席的“跟帖”，不但有本班同砚的“跟帖”另有外班同砚的“跟帖”；有的同砚文章写得好而别人的“跟帖”更出色，有的“跟帖”的篇幅乃至比本来的文章还要长好几倍。“跟帖”的内容有对笔墨内容了解的，也有头脑碰撞交换的，另有对写作伎俩、写作气势派头批评赏鉴的，情势纷歧而足，内容富厚多元。固然，对付那些优异的作品我们还应该提供种种渠道，用多种方法关心门生将本身文章“颁发”出去，好比积极到场种种作文比赛，采纳小报方法张贴上墙，甚或将之酿成铅字推举到各级各种刊物赐与颁发……以此刺激门生的写作欲望。潘新和老师说：“颁发，是言语进修的‘乐成’教诲，它给人以‘岑岭体验’，它会影响人的平生。一旦习作成为指向颁发的写作，成为门生自我体现和本性进展的重要情势与方法，门生通过文章的颁发，源源不停地得到写作的动力和能源，写作教诲就将形成一种良性进展的内涵机制。”

除了上述的两个要害的关键外，“目中有人”还表现在作文讲授的方方面面：每次作文标题要尽大概贴近进门生生存与心田，让门生有话可说，乃至偶然候还可以像当年胡适、朱自清老师提出的，让门生本身来制定标题。正如叶老所说写作讲授由西席来命题是“不得已”的做法，即便真的是“不得已”，我们也可以给门生更大的选择空间，笔者的做法是平常作文（多为高一、高二）每每要给门生拟制两个作文标题，供其自选，且作文范例由易到难，高一多选择话题作文，高二多选择命题作文，高三则多是出于与高考“接轨”的思量，多选择质料作文。平常作文要得当敬重门生，为门生提供构想时间，笔者每每是在作文课的前一天提前见告作文标题，以有用办理写作中存在的缺乏灵感、缺乏素材的实际题目。对付门生作文的评价尺度，则要依据年级差别而提出差别的稽核尺度，尤其是对付高一门生，不宜采纳高考的尺度加以苛求；平常作文，对付差别条理的门生更多地要纵向比力而不要用同一的尺度横向比力，对付优异的作文要敢于打出高分，乃至可以选择满分，对付普通的作文则要有一双善于发觉长处的慧眼，少一些挑剔多一些鼓舞，少一些严峻的批判多一些中肯的发起，少一些程式化的考语多一些“处方法”的方案等等。别的看待门生作文，应该准时批阅，准时反馈，最忌拖沓滞后，并尽大概增添面批面改次数。

总之，作文讲授要目中有人便是要多一些人文眷注，敬重门生的言语生命，不将门生视作作文呆板；解禁门生的精力生命，让门生誊写真情实感；器重门生的精力产物，让门生作文成为其自由心灵与朴拙魂魄的折光与出现。

二、心中有序

作文应该有一个序列，这是大多数西席的一个共鸣，张志公老师说：“进修不是循规蹈矩的吗？那么就必要有一个明白的、合乎科学的‘序’，教和学才有所遵照。循着这个序，一步一步，脚踏实地地教下去，学下去，才大概有好的成效。”于漪老师也非常器重作文的体系练习：“作文做统统的思量，练习什么，怎么练习，要求是什么，怎样循规蹈矩，怎样环环相扣，学期初就应胸有成竹。”然而恒久以来我们的作文讲授一向都是零星的、粗放的，“东一榔头西一棒槌”，缺乏一个科学体系的序列。上世纪八九十年月中学语文界曾有过很多有益的实验，如北京刘腓腓、高原的“观看——阐发——表达”三级练习，北京景山中学周蕴玉、上海于漪的“文体为纬——历程为经”的练习模式等等，都对作文的序列讲授孕育发生过必然影响，但今日彷佛都已经鸣金收兵了。当前，怎样构建一个科学、有用地作文体系仍旧是摆在我们眼前的一道困难。

作文讲授应该有个“序”，这个“序”是宏观与微观两个层面的，好比前面提到的张志公老师、于漪老师所说谁人序就都是宏观上。笔者认为，宏观上的序之以是没有创建起来其重要题目出在我们已往提出的一些“序”大多存在着学理与操纵层面的瓶颈。就学理角度而言，一个体系的建构，差别的人选择的规律出发点差别，就会孕育发生出大相径庭的序列：有的将写作知识作为序列，有的将写作要领作为序列，有的将写作本领点作为序列，有的将文体作为序列，有的将头脑作为序列，有的将综合本领作为序列等等，但我们发觉，岂论采纳何种方法，都将是捉襟见肘左支右绌。题目的症结在于：太过寻求学理上的体系、美满却轻忽了门生详细的学情——而这却恰好是讲授的出发点；太过地夸大某一维度，却进而轻忽了作文自身是一个相对自足美满的关闭布局，也便是说个个纬度之间存在全息干系，相互之间难以支解。

对此，笔者主见创建一个基于门生根本学情的，针对门生广泛存在题目的，相对美满的作文体系。诸如：当前门生作文不是缺乏生存而是缺乏感悟生存、思索生存、体验生存的本领；门生不是不克不及贴近生存而是不克不及贴近心田；门生不是缺乏再现生存的本领而是缺乏想象、遐想的本领，他们不会集理假造，不善于公道地剪裁加工，每每只会一味原生态记载生存；门生不是缺乏将文章“写曲折”的本领而是缺乏“曲折写”的本领……云云笔者将当前门生作文存在的题目综合起来，形成序列，公道剖析为多少节作文课，从而有针对性地睁开讲授。如在高一、高二阶段，笔者针对记叙类文章及谈论类文章就设置了如许的一系列作文课：

高一记叙类文章

第一讲 须教自我胸中出，切忌随人脚后行——学会内窥 贴近自我

第二讲 天籁自鸣天趣足，好诗不外近情面——感觉生存 富厚心灵

第三讲 片言可以明百意，坐驰可以役万里——放飞想象 睁开遐想

第四讲 采得百花成蜜后，为谁费力为谁甜——实验假造 成绩佳作

第五讲 文章乃案头山川，山川皆地上文章——见微知著 以小见大

第六讲 预付五百年新意，到了千年又觉陈——经心选材 创新立意

第七讲 天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺——考究结构 详略恰当

第八讲 吟到安时殊精致，体当拗处更风骚——专心倾听 细节传情

第九讲 友如作画须求淡，山似论文不喜平——笔有波涛 池水兴波

第十讲 但写真情并实境，任他隐藏与传播——形貌人物 尽显本性

第十一讲 春江秋月冬冰雪，不听陈言只听天——写景状物 特性鲜亮

第十二讲 纵横正有凌云笔，俯仰随人亦可怜——起于仿照 止于制造

高二谈论类文章

第十三讲 作诗迫切追亡逋，景象一失后难摹——有感而发 为时而著

第十四讲 千淘万漉虽费力，吹尽狂沙始到金——提炼选择 论点鲜亮

第十五讲 时人莫小池中水，浅处没关系有卧龙——一事一议 见微知著

第十六讲 于禁忌处见风骨，于高天外看年龄——辩证阐发 客观思辨

第十七讲 偶然三点两点雨，处处十枝五枝花——横式论证 条分缕析

第十八讲 苍龙日暮还行雨，老树春深更著花——纵式论证 稳扎稳打

第十九讲 文章得意方为贵，衣钵相传岂是真——经心论证 要领恰当

第二十讲 胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张——选材精当 公道开辟

第二十一讲 一湾去世水全无浪，也有东风摆动时——转述质料 浑然天成

第二十二讲 一粒沙里见天下，半瓣花上说风情——论据扣合 天衣无缝

第二十三讲 毫端蕴秀临霜写，黑白噙香对月吟——说话形象 口吐莲花

第二十四讲 世事洞明皆学问，情面练达即文章——深刻精到 入木三分

《语文课程尺度》指出：“语文是实践性很强的课程，应偏重造就门生的语文实践本领，而造就这种本领的重要途径也应是语文实践，不宜刻意寻求语文知识的体系和完备。”这里必要夸大的是，笔者的序列彷佛不是一个什么“体系”的工具，而是一个泉源于门生实践的相对自足的序列。别的，我们这个序列是针对本身门生的学情而定的，但并不是刻舟求剑的，执教者可以依据本身门生的详细情形对付这些内容有所增删，在前后次序上也可以举行公道调解，只有如许才气使我们的讲授更有针对性，更偶然效性。

其次，从微观上而言，作文讲授的这个“序”是指作文的详细历程。写作讲授本来便是写作历程的讲授，但当前我们的作文讲授存在只有讲授运动没有讲授内容，只重作文效果不重作文历程两大毛病，应该说这是我们当前作文讲授止步不前的症结地点。

我们进修西方的“历程写作法”“作家事情室练习法”，情势稍有差别，但实在质上都是在夸大作文历程的讲授模式，学来学去大多不服水土，研究者甚多，操纵者寥寥。而究竟上，早在几十年前叶老就已经鼎力大举提倡“写作的全程练习”， 上世纪八九十年，北京景山中学周蕴玉、上海于漪的“文体为纬——历程为经”的练习模式，中间教科所“文体历程双轨练习”模式，尤其是扬州师范学院的“三线并行”写作练习模式等等，多是从叶老的这一头脑动身，用“提要、底稿、修改”等流程对门生举行全程细化引导。尤其是顾黄初老师早在上世纪八十年月初期就提出过将作文课分为构想练习课、草拟练习课、修改练习课三大课型的说法，今日看来仍有着很强的参考代价。顾黄初老师重复夸大叶老的一句话“作文练习历程尽大概与文章孕育发生的天然历程相同等”，并深刻指出，现在二者的严峻纷歧致是作文讲授“结果不令人中意的”的“基础缘故原由”。究竟上，如许的题目现在依旧存在：作文前构想练习、写作引导的缺失；讲授历程的粗糙不胜，“水洒地盘湿”，流于情势；尤其是修改关键的恒久缺席，门生误将西席修正作为一次作文的总结……致使作文讲授的效能大大贬值。究竟上，作文讲授中微观意义上的每一个关键，都是我们应该存眷的核心，不行小觑。

三、手中有招

手中有招包罗两层寄义：一是要讲授生一些招，二是讲授要有招。前者是讲授内容领域的题目，后者是讲授本领领域的题目。前者是“教什么”的题目，后者是“怎么教”的题目。但“教什么”永久都要比“怎么教”紧张，这里所说的“手中有招”重要指的是前者。正如我们前边所提到的，当前作文讲授有讲授运动却没有讲授内容的题目，严厉地讲，作文讲授也并不是没有内容而是没有有用的内容。既然我们讲语文是实践性很强的课程，那么，讲授内容就应该起首存眷实践性这一特点。

讲授生的这些“招”不但仅是什么应试本领，更紧张的是那些写作知识、写作要领、写作计谋。根据认知生理学的理论，广义的知识，不再是传统意义上的静态性子的知识，它不光包罗“是什么”“为什么”报告性知识，还包罗“做什么”“怎么做”的步伐性知识和以认知计谋为焦点的计谋性知识。诸如那些作文规则，应该属于报告性的知识，直接教授每每就可以让门生顿时把握；而对付那些写作伎俩之类的静态知识，好比细节形貌、修辞伎俩等，直接教学对付作文自身每每意义不大，由于想要将之转化为作文本领每每必要较永劫间的内化历程。而对付门生而言，他们当前最必要的，应该是那些可以或许引导其作文实践的步伐性知识与计谋性知识。然而，毋庸讳言，当前我们一线西席面对的最大难堪是，我们的作文讲授就连静态的文体知识都尚不健全，且存在争议，至于那些可以或许有用引导门生作文的步伐性知识与计谋性知识，则更是险些处于理论空缺状态。当前，我们也只能从一些语文讲授论著或权势巨子的讲授刊物上零散地进修一些专家或西席不可体系的履历，而相称一部门写作的“招”——尤其是那些步伐性、计谋性知识还必要我们一线西席依据本身的实践赐与总结：一方面从门生的实践中来，一方面则必要从西席自身的写作实践中来。

很难想象，一个本身都不写作的人可以或许提出得了几多可以操纵的要领来，早在上个世纪六十年月叶老就在《文报告请示》写过一篇《西席下水》的文章，影响深远，在文章中叶老指出：“真要对门生实习作文起作用，给门生切合现实的指导和引导……还在于老师在作文的实践中深知作文的甘苦。”“语文西席讲授生作文，如果老师本身每每动笔，大概做跟门生雷同的标题，大概别的写些什么，就能更有用地关心门生，加速门生前进。”西席下水不止在于激趣，更在于确切领会门生作文困难，有利于总结出行之有用的写作计谋、技能，订定出确切可行、而非隔靴搔痒的讲授方案。笔者每每喜爱与门生一路作文，舞文弄墨，相互探讨，遵照笔者的履历，我们本身的写作履历对付门生而言也每每也是最有用、最经济的。陶行知在《讲授做合一》一文中指出：“讲授做是一件事，不是三件事”，“事怎么做就怎么学，如何学就如何教，教的办法要依据学的办法，学的办法要依据做的办法。”诚哉斯言！固然，西席的下水作用在于文章学上的参考作用，在于情绪态度上的树模。“下水”要讲求计谋，运用点“招数”，如我们纷歧定每次都要展示本身的作品，终究我们多数是受过大学中文系教诲的，程度天然要高于普通门生，展示欠好还大概将门生吓倒，终极弄巧成拙，反成见笑，何况假如每次都展示本身的作品也有矫饰之嫌，或是形成审美委顿，从而激发门生反感。好比笔者在2010年浙江绍兴包办的“‘语文报’名师大课堂”做课时，就曾经有意向门生展示本身写的一篇失败作文，以此引发门生兴趣，就曾收到了意想不到的讲授成效。总之，运用之妙，存乎同心，凡事一分为二，搞“一刀切”则每每事与愿违。

清代学者章学诚以为文章有些是可教的，有些是不行教的。某种意义上来讲，作文简直又不都是教出来的，讲堂讲授中，可传授的每每也只有规则和要领了。固然，规则与要领不是全能的，作文是一个体系工程，这必要门生有必然的阅读积存，必要门生有必然的写作履历的积存，是以，好作文是教出来的，但更是读出来的，写出来的，悟出来的。但我们要说，好的讲堂讲授却可以在情绪态度上对门生作文孕育发生积极意义，在要领计谋上赐与得当帮助，使得门生在写作履历上得到富厚提拔，从这个意义上讲，讲堂讲授本来就应该是门生作文提拔之路上的补血站。

然而，写作又是高度本性化、心灵化的工具，步伐化的知识不是用啰嗦哲学让门生感觉作文的高妙，也不是用机器主义为门生炮制什么“模板”“公式”。固然，语文学科与那些线性头脑的理科差别，知识的配景化与隐性化使得我们总结的不少所谓技法、计谋多不具有再现性。但是，实践是查验真理的唯一尺度，每每泉源于实践的要领才最有代价；大道至简，每每越是简洁明白的要领才走得越远。

总之，我们召唤目中有人、心中有序、手中有招的作文讲授，也信赖通过我们一线西席的配合高兴也必然会给我们的作文讲授带来新的转机！

（原文颁发于《语文讲授通讯》2015年第5期）

李哲峰简介

河北省邯郸市第一中学李哲峰名师事情室主持人，邯郸市高中语文兼职教研员，天下中学语文优异西席，十佳教改新星，天下吟诵讲授法专业委员会副理事长、讲授事情委员会副主任，河北省国培、省培专家，河北省主干西席，首师大国粹教诲学院特聘教诲专家、首师大吟诵基地试验学校引导西席，河北师大兼职研究生导师、特聘语文研究员。《语文讲授通讯》《西席博览》《中学语文讲授参考》封面人物，颁发教诲讲授文章四百八十多篇，著有专著十四部，主编或参编教辅用书等一百多部。

李哲峰比年习作教研结果一览表

五年来作文研究结果：

专著

《新高考 新作文》一书于2017年9月由北京教诲出书社出书。

《新高考 新作文（高三版）》一书于2017年9月由北京教诲出书社出书。

《作文有法》一书于2018年7月由海南出书社。

《新课本分类讲授设计——听哲峰老师讲语文》一书于2020年由北京教诲出书社出书。

《高中使命驱动型作文20讲》一书于2020年由北京教诲出书社出书。

主编或参编教辅：

参编2017年《高中必备百变素材活用三百篇》，延边出书社。

参编2017年《高中必读热词时文活用三百篇》，延边出书社。

参编2017年《2018高考作文热门题库》，延边出书社。

参编2017年《小材大用——名家趣话馆》，延边出书社。

参编2017年《小材大用——美文小品馆》，延边出书社。

参编2018年《2019年热门人物素材》，南都门范大学出书社。

主编2018年《2019年高考超重点4——作文高分技法》，新疆青少年出书社。

参编2019年《猖獗作文特辑——高考作文热门主题》，延边教诲出书社

副主编《新期间 新高考 新素材》，山东美术出书社

参编2019年《超重点4 作文高分技法》，新疆青少年出书

副主编《高频主题高考作文素材》，南都门范大学出书社

参编《名师高中作文门路式扶引——决胜科场》，山西教诲出书社

参编《名师高中作文门路式扶引——备战高考》，山西教诲出书社

参编《名师高中作文门路式扶引——写作根本素养》，山西教诲出书社

参编《名师高中作文门路式扶引——多彩的谈论》，山西教诲出书社

参编《名师高中作文门路式扶引——多种文体的写作》，山西教诲出书社

参编《名师高中作文门路式扶引——底子文体的写作》，山西教诲出书社

参编2020年《猖獗作文——高考一类文打算》，南都门范大学出书社

参编《素材控——时文精炼》南都门范大学出书社

参编《小材大用 诗词永传播》，延边教诲出书社

参编《小材大用 名家趣话录》，延边教诲出书社

参编《高考鲜活素材全解速用》，汕头大学出书社

参编《热门人物高考作文素材》，南京出书社

参编《高频主题高考作文素材》，南京出书社

参编《托付了，素材君（天生我材）》，南都门范大学出书社

相干文章：

2017年第3期《作文金牌课本》，颁发《推敲笔墨，流光溢彩——快速提拔科场作文说话》

2017年第4期《作文金牌课本》，颁发《素材运用，贵在得法——如何适当加工和运用说话》

017年第5期《作文金牌课本》，颁发《三大亮点，锦上添花——名师谈怎样快速打造亮点》

2017年第6期《作文金牌课本》，颁发《文体合体，博得高考——名师谈“文体务必鲜亮”》

2017年第1-2期《猖獗作文（高考版》颁发《新质料作文分类审题立意方法》

2017年第3期《猖獗作文（高考版》颁发《怎样做到叙议联合》

2017年第4期《猖獗作文（高考版》颁发《使命驱动型作文分类审题专讲》

2017年6月5日第23期《语文周报（高一读写版》颁发《线索：巧用线索，提拔内在》

2017年9月12日第37期《语文周报（高一读写版》颁发《疏密有致，快慢恰当——记叙文写作之详略恰当（下）》

2017年第4月19日15期《语文报》颁发《2017年高评语文模仿题（三）》，国度级

2017年第9-10期《猖獗作文（高考版》颁发《2017高考作文七大“新发觉”》

2017年《语文周报——高考作文热门素材》颁发《十篇高考满分作文的素材妙用》

2017年37-40期《语文报（2017作文专号》颁发《第一视角——标题》

2017年37-40期《语文报（2017作文专号》颁发《第二视角——立意》

2017年37-40期《语文报（2017作文专号》颁发《第三视角——布局》

2018年5月1日第17期《作文引导报（高一版）》颁发《层层深入，渐入佳境——进修纵向睁开谈论》

2018年第5-6期《猖獗作文（高考版》颁发《名师李哲峰 押题要害词：规章——使命驱动型作文“女西席拦高铁”》

2018年9月5日《语文报（高考版）》颁发《将阅读转化为生产力（高三）》

2018年9月19日《语文报（高考版）》颁发《社会大配景下时政作文的构想本领（高考）》

2018年7月10日《作文引导报（高一版）》颁发《运用之妙，存乎同心——记叙文要适当选用论述视角》

2018年11月12日《作文引导报（高考版）》颁发《使命驱动型作文“李华家务事”导写示例》

2018年9月26日《语文周报（高考版）》颁发《高三思辨本领的造就——学会思辨，让你的作文散发理性的毫光》

2018年12月《语文讲授通讯》（高中刊）增刊，颁发《修德：见贤思齐焉，见不贤而内自省也》

2018年36-46期《语文报》（高考版）颁发《羚羊挂角 不漏陈迹——谈谈引用名言的要领》

2018年36-46期《语文报》（高考版）颁发《倚赖论点 精构引用——借用名谈吐证论点》

二零一七年——二零一八年（语文周报连载）

（1）2017年7月17日第29期《语文周报（高一读写版》颁发《第一讲：天籁自鸣天趣足，好诗不外近情面——从套路作文到感觉生存》，省级

（2）2017年8月14日第33期《语文周报（高一读写版》颁发《第二讲：须教自我胸中出，切忌随人脚后行——从贴近生存到贴近自我》，省级

（3）2017年9月4日第36期《语文周报（高一读写版》颁发《第三讲：友如作画须求淡，山似论文不喜平——从平铺直叙到尺水兴波》，省级

（4）2017年10月23日第43期《语文周报（高一读写版》颁发《第四讲：天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺——从要素完备到详略恰当》，省级

（5）2017年11月13日第46期《语文周报（高一读写版》颁发《第五讲：吟到安时殊精致，体当拗处更风骚——从描形状物到绘神绘心（上）》，省级

（6）2017年11月20日第47期《语文周报（高一读写版》颁发《第五讲：吟到安时殊精致，体当拗处更风骚——从描形状物到绘神绘心（下）》，省级

（7）2017年12月11日第50期《语文周报（高一读写版》颁发《第六讲：但写真情并实境，任他隐藏与传播——从脸谱形貌到人性再现》，省级

（8）2017年12月25日第52期《语文周报（高一读写版》颁发《第七讲：纵横正有凌云笔，俯仰随人亦可怜——从自我视角到无穷视角》，省级

（9）2018年1月15日第3期《语文周报（高一读写版》颁发《第八讲：预付五百年新意，到了千年又觉陈——从一元次序到多元论述》，省级

（10）2018年1月22日第4期《语文周报（高一读写版》颁发《第九讲：春江秋月冬冰雪，不听陈言只听天——从正面直入到侧反陪衬》，省级

（11）2018年2月12日第7期《语文周报（高一读写版》颁发《第十讲：文章乃案头山川，山川皆地上文章——从单一线索到多重线索》，省级

（12）2018年2月26日第9期《语文周报（高一读写版》颁发《第一讲：言之有我——学会大胆说不》，省级

（13）2018年3月12日第11期《语文周报（高一读写版》颁发《第二讲：言之有人——要有读者意识》，省级

（14）2018年3月19日第12期《语文周报（高一读写版》颁发《第三讲：言之有序——把稳布局结构》，省级

（15）2018年4月9日第15期《语文周报（高一读写版》颁发《第四讲：言之有物——经心摒挡素材（一）》，省级

（16）2018年4月16日第16期《语文周报（高一读写版》颁发《第五讲：言之有物——经心摒挡素材（二）》，省级

（17）2018年5月7日第19期《语文周报（高一读写版》颁发《第六讲：言之有理——对峙阐发说理》，省级

（18）2018年5月14日第20期《语文周报（高一读写版》颁发《第七讲：言之有度——作点辩证阐发》，省级

（19）2018年5月21日第21期《语文周报（高一读写版》颁发《第八讲：言之有道——运用中国思辨》，省级

（20）2018年6月4日第23期《语文周报（高一读写版》颁发《第九讲：言之有境——占据头脑高地》，省级

（21）2018年6月11日第24期《语文周报（高一读写版》颁发《第十讲：言之有法——熟习论证要领（一）》，省级

（22）2018年6月18日第25期《语文周报（高一读写版》颁发《第十讲：言之有法——熟习论证要领（二）》，省级

（23）2018年6月25日第26期《语文周报（高一读写版》颁发《第十讲：言之有法——熟习论证要领（三）》，省级

（24）2018年7月10日第28期《语文周报（高二读写版》颁发《第十一讲：言之有文——来点形象说理（一）》（高中谈论文的进阶战——言之有文，形象说理），省级

（25）2018年7月24日第30期《语文周报（高二读写版》颁发《第十一讲：言之有法——来点形象说理（二）》（谈论文的笔触也要感情化），省级

（26）2018年8月21日第34期《语文周报（高二读写版》颁发《第十一讲：言之有法——来点形象说理（三）》（高中谈论文的进阶战——冲破程式瓶颈，寻求有质感的表达），省级

2019年1月15日《作文引导报》颁发《采得百花变成蜜》

2019《猖獗作文》《名校名师临考猜测》颁发《2019高考押题要害词：文化自大——名师李哲峰押题：新质料作文“美国女高中生与中式旗袍”》

2019年4月10日《语文报》（高考版）颁发《从小改变中看“玄机”——2019年高评语文测验阐明改变透析》

2019年6月5—26日合刊《语文报》（高考版）颁发《加强生疏化，淘汰熟习感——质料的生疏化处置惩罚》

《试题研究》《2020高考超重点1说话笔墨运用》颁发《高考作文：彰显期间特性，看重应用文体》

《试题研究》《超重点4 作文高分技法》颁发《引发三 情动之：真情实感让阅卷人由衷冲动》，新疆青少年出书

2019年9月18日《语文报（高考版）》颁发《实着实在做题，实着实在备考——由2019年天下卷看2020年温习备考偏向》

2019年12期《创新作文》颁发《2020年高考作文高分攻略之常考应用文体写作指津——书信》

《名师高中作文门路式扶引——决胜科场》，《第一章 真情是最感动人的——情感竭诚》山西教诲出书社

2020年《猖獗作文——高考一类文打算》颁发《高考押题要害词之“审美情趣”》

2020年《猖獗作文——高考一类文打算》颁发《高考押题要害词之“历程与效果》

《新期间中国高考作文革新档案（2020创意制胜）》，广西教诲出书社，颁发《其中味道谁真解？莫负苦心命题人》及2019年高考下水作文。

2020年《试题研究 高考押题 倒计时50天50题》颁发《作文 中西文化与教诲》新疆青少年出书社，

2020年6月3——24日《语文报》21-24期（高考版）颁发《删繁就简，艺术表达》

2020年 月 日《语文报》（高考版）颁发《三个角度，三篇文章，带你了解科场作文》

《猖獗作文》《热门人物高考作文素材》颁发《储备好质料：经心积存，加大备考的“人物”库存》

《猖獗作文》《热门人物高考作文素材》颁发《论述好质料：奇妙论述，有力支持本身的看法》

二零二一年（语文报连载）

（1）2021年4月7日《语文报》（高考版）颁发《言之有我——学会大胆说不》，国度级

（2）2021年4月14日《语文报》（高考版）颁发《言之有理——对峙阐发说理》，国度级

（3）2021年4月21日《语文报》（高考版）颁发《言之有度——作点辩证阐发》，国度级