嘉奖的恶果：孩子们的兴味是怎样被毁失的？

为什么孩子们不来玩了？

跟同事谈天，提及孩子写作业，都大叹苦经。不写作业，母慈子孝；一写作业，鸡飞狗走。孩子一坐到书桌前，就东摸摸，西碰碰，一下子饿了，一下子渴了，便是不想看书，不想造作业。

为什么天生对天下感触奇怪的孩子，却渐渐丧失了对进修的兴趣？美国生理学家爱德华·L·德西《内涵动机——自主掌控人生的气力》中说，这是由于孩子缺少“内涵动机”。这本书固然是上个世纪 90 年月的作品，但国内本年 8 月份才方才引进，对我们来说，可以看成是一本新书了。

为了让天性好动的孩子专注于进修，怙恃每每会采纳嘉奖的方法鼓励孩子，好比考到年级前三名，就可以买一台 ipad。

但德西发觉，当一小我私家举行一项兴奋的运动时，给他提供嘉奖反而会淘汰这项运动对他的内涵吸引力。我们来看看下面这个故事：

一个老人喜爱寂静，但总有一群淘气的孩子每天都在他屋子四周玩耍，几度劝阻无效，老人灵机一动，他对孩子们说：“非常快乐你们来这里玩，为了表现谢谢，我情愿奖给你们每人 2 美元 。”

孩子们固然很快乐，第二天还是来了，老人给了每人 1 美元，只管少了，但孩子们照旧可以或许担当。第三天老人给了每人0.5 美元，孩子们有些不快乐了，但牵强也担当了。第四天老人说，我没有钱给你们了，孩子们非常生机，就再也不来玩了。

老人最终清净了。

这便是闻名的“德西效应”。老人的战略固然调皮，但却特别简洁——渐渐斲丧孩子们的内涵动机。

在研究内涵动机的生理学家中，德西是最闻名的一位，他是社会生理学的着名学者，信赖奇怪心、兴趣的紧张性超乎人们的想象，并乐成通过试验证明款项等外部嘉奖对人的内涵动机的侵害。

不足为奇，被称作“美国最剧烈批判款项嘉奖的人”——美国闻名教诲作家和演讲者艾尔菲·科恩也写了一本书，叫做《嘉奖的恶果》，指出，我们越多地利用人为刺激物来鼓励人们，人们越是对所做之事丧失兴趣。

异曲同工，殊途同归。

为什么嘉奖会伤人？

科恩在书中阐发了四种造成嘉奖有害的缘故原由：

嘉奖便是一种操纵。体现好就给嘉奖，这无异于威胁孩子做不到时就不会有嘉奖。孩子们考了好结果，收到了嘉奖，一开始还挺快乐的，但因为边际递减效应，这些嘉奖到厥后也无法激起孩子的热忱了，乃至还会激发发急，下次没考好，是不是嘉奖也没了？

嘉奖粉碎融洽干系。嘉奖会在怙恃和孩子之间形成一条边界，孩子们无法变得坦诚并信托怙恃。为了媚谄怙恃并得到嘉奖，很大概会走捷径，只做能得到嘉奖的事儿，好比孩子练琴时总是吹奏那些最简洁的曲子，好比大门生选那些学分高，但本身并没有什么兴趣的课。

嘉奖轻忽题目缘故原由。嘉奖旨在操纵孩子的举动，而不去存眷孩子们为什么要这么做？

怙恃不会探究孩子为什么尖叫？为什么不造作业？所做的只是“行贿”孩子，使其服从。实在对任何一个题目怙恃都可以找出多种大概性的缘故原由，假如不去研究这些缘故原由，就不行能基础办理题目。

嘉奖斲丧内涵动机。所谓的嘉奖根本便是“做这个就能得到谁人”，好比我们每每对孩子说：“假如你做完了英语作业，就让你玩半个小时游戏”。孩子们想，既然写作业这事儿必要怙恃“行贿”我来做，这事儿必然是我不想干的。

正如一位教诲学家所说，对一项运动许以嘉奖，相称于公布这项运动自己不值得做。怙恃现实上是在给孩子贯注一种头脑，便是英语作业很无趣，于是孩子们固然没有动力写作业了。

如何造就无需嘉奖的好小孩？

答应给孩子利益以使他们听话，除了带来临时的服从外，从恒久来看，孕育发生不了任何好处。那么怎样孩子引发内涵动机呢？德西和科恩都以为：

反思内容。怙恃必要想一下，让孩子做的事变是否和孩子们的根本必要、本性特点和进展阶段相辩论？我们是不是在要求他们根据与自身年事和本领不符合的方法来行事？好比总是要求孩子上课时背动手听讲、用饭不要发作声音、坐在椅子上不要乱动等等。

提供选择。怙恃每每说，假如是不太紧张的选择，他们非常情愿给孩子们选择的时机。一个故意义的做法是，怙恃应该转让本属于孩子们本身的权利，让孩子们参加进来，决定那些紧张的事变，决定那些我们非常在意效果会怎样的事变。

这是一个熬炼孩子自主思索与摆设事物本领的历程，当孩子从被动担当到自动思索，现实上很大水平熬炼了他们的自主性。这个时间家长还要格外细致本身的操纵欲，防备“假民主，真操纵”，这种操纵欲一旦被孩子察觉，他就不会再参加如许的运动了。

设定界限。让孩子决定什么并不料味着放纵和不卖力任，也不料味着许可孩子从事伤害或有害的举动，这就必要设定边界，报告他们，生存中满盈了选择，每个选择都有它的结果，他们可以选择他们想要的，但必要为负担结果做好预备。

好比孩子在涂鸦的时间，假如不加范例，他们很简单把园地搞得一塌糊涂。怙恃可以要求他们不要乱涂，连结园地整齐，以便其他孩子利用。如许孩子在必然的边界内有相对的自由，连结一种自我驱动的觉得，得到内涵动机。

如何适当地表达嘉奖和赞扬？

嘉奖孩子的方法究竟可不行以用？

固然可以，但一定以一种同等的、作为信息反馈的方法，而不因此操纵的方法举行，才不会对内涵动机造成侵害。

事前幸免高调，过后赐与嘉奖。有人说，我给孩子嘉奖并不是想操纵他们，而只是表现我的谢谢和观赏。那么，可以不要事先高调允诺，只是过后私下给一些出人意表的小玩意儿。当嘉奖是预料之外的时间，就不会影响内涵动机。

但后遗症照旧有的，由于此次得到了不测的夸奖，孩子们会盼望下次也云云，而不管下次能不克不及得到，他们对使命的兴趣都市有所降落。

朴拙地赞扬，对事不合错误人。我们对孩子的赞扬每每是：你好聪慧啊，你太棒啦，这些贴标签式的赞扬每每显得不朴拙，没有说服力。并且假如你总是夸孩子聪慧，会让孩子以为天赋决定统统，过多地在乎智力，而不是高兴。一旦失败，就以为本身智力不可，再也没救了。

我们可以把对孩子的赞扬转换成为对办事历程的评价，存眷孩子在告竣目的历程中接纳了哪些举措，支付了哪些高兴？让孩子享受历程，而不是计算效果的输赢。

使嘉奖尽大概与使命相似。假如你觉着孩子看了一本书，非得嘉奖他点什么，那就再给他一本书吧，这不但是对他的一种褒扬，还指导他去读了新书，扩大了他的知识面，一石二鸟。这也属于过后的嘉奖，不附加任何条件。

给予所办事情以意义。让孩子信赖他们做的事变是有益的，是有味的，是有代价的。还要提示孩子，他们已往对这些事也很有兴趣。

德西的《内涵动机》和科恩的《嘉奖的恶果》是在上个世纪末社会上一味夸大鼓舞表彰作用的配景下孕育发生的，书中看法的变态识在当年引起了较大的争媾和反对。这么些年已往了，书中的理论稳稳地站住了。

个别庞大多样，人性富厚多元，每一个孩子都是一个奇特的生命和个别，最抱负、最长期也最有生命力的动力永久是来自于自身内涵的驱动。怙恃一定不停提示本身，只有通过指导而不是粗鲁的嘉奖和表彰，才气够庇护孩子的内涵动机，让他们真正享受到进修和探究未知的永恒情趣。

（2020 年 11 月 14 日）